Programa pedagógigo:

-Los máximos responsables de la educación de los niños/as, son los padres. Por ello han de colaborar con el centro en la tarea educativa que se desarrolla en la escuela infantil. Esta colaboración debe materializarse en sugerencias, contactos periódicos con el centro y entrevistas con los educadores. Si estuviéramos en desacuerdo con la educación dada a los niños/as por parte de sus padres o tutores, respecto a normas y límites, el centro recomendará a dichos padres la baja de su hijo/a en el centro.

Objetivos de la Etapa

Teniendo presentes los propósitos de acción del centro, nuestro objetivo es que los niños/as alcancen, al finalizar la etapa, las siguientes capacidades:

*Descubrir, conocer y controlar su propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos y de los demás, valorando su identidad sexual no discriminatoria, sus capacidades y las de los otros, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
*Actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades de la vida cotidiana, adquiriendo seguridad afectiva y emocional, y desarrollando las capacidades de iniciativa y autoconfianza en sí mismo y en los demás.
*Establecer con espíritu abierto sus relaciones con los demás, iniciándose en una actividad de escucha y respeto hacia los puntos de vista y las aportaciones de los demás.
*Desarrollar vínculos fluidos de relación con los demás en todos los ámbitos de su vida.
*Observar, explorar, experimentar y respetar el entorno más cercano, estableciendo diferencias con otros entornos.
*Participar, conocer, y diferenciar algunas manifestaciones culturales de nuestro marco territorial y establecer diferencias con otros del ámbito estatal.
*Expresar a través del juego y otras formas de expresión vivencias, acontecimientos, sueños, ilusiones, etc.
*Utilizar el lenguaje verbal de forma adecuada en los diferentes contextos.
*Conseguir un dominio psicomotor lo más ajustado posible a las necesidades de cada momento evolutivo.
*Desarrollar la adquisición de sentimientos y valores de justicia, paz y solidaridad.
*Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, tanto en la primera lengua como en la segunda, para comprender y ser comprendido por los otros, expresando sus ideas, sentiminetos y emociones.
*Construir y comprender mensajes e inglés.

*PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (0-3 AÑOS).

En los tres primeros años de vida del niño, en nuestro centro procuramos que los alumnos/as adquieran los instrumentos necesarios para actuar e incidir en su entorno inmediato, sientan cubiertas sus necesidades de higiene, alimentación, cariño, juego, etc., y puedan expresarla progresivamente con los medios a su alcance y devenir en relativamente autónomos en los contextos más conocidos.
Todo esto, dentro de un ambiente que proporcione seguridad y afecto, y en el marco de unas relaciones de calidad con sus educadores; para que los niños/as puedan ir identificándose paulatinamente como personas individuales y construyendo una imagen ajustada y positiva de sí mismo que les permita afrontar con confianza los restos que su entorno social y físico va a plantearles.

*SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (3-6 AÑOS).

En estrecha continuidad con los logros alcanzados en el ciclo anterior, los esfuerzos educativos del Ciclo 3-6 años se dirigen a fomentarlos, hacerlos más objetivos y ampliarlos. En el ámbito de las capacidades de equilibrio personal, la imagen que de sí mismo ha ido elaborando el niño/a deberá hacerse progresivmente ajustada, aceptando las porpias posibilidades y limitaciones, pero siempre en un contexto positivo, de confianza y favorecedor, en el sentido de aprovechar al máximo las capacidades que el niño/a tenga para resaltarlas y explotarlas.
En cuanto a las relaciones interpersonales, el Ciclo de que se está tratando supone una progresiva ampliación a la relación con los iguales, cada vez más significativos e importantes para el niño/a, en un momento que permite de forma paulatina la articulación e incipiente coordinación de puntos de vista.
En lo que se refiere a las capacidades cognitivas y lingüísticas, el dominio cada vez más evidente del lenguaje verbal, así como su función en la regulación y planificación de la propia actividad, supone un avance importantísimo, producido en parte gracias a la ampliación progesiva del medio del niño/a. Esta implicación, a través de la cual el niño/a construye conocimientos de forma incesante, es también reponsable de los logros que tienen lugar particularmente en la posibilidad de sentirse miembros de diversos grupos y poder actuar de fomra cada vez autónoma en ellos.
A todo ello contribuyen la adquisiciones sucesivas en el ámbito motor, en absoluto ajenas a los logros ya señalados.

MEDIDAS DE INDIVIDUALIDAD.

Para llevar a cabo una enseñanza individualizada que responda a todas las necesidades de los alumnos/as, nuestro centro desarrolla las adaptaciones pertinentes según cada caso concreto.

Lo primero que los educadores nos planteamos es determinar qué necesidades presenta el alumno/a, para dar seguidamente unos cauces de solución y finalmente, comprobar en qué medida va progresando. Así, los pasos que deben seguir los educadores en nuestro centro son los siguientes:

1- Analizar exactamente lo que el alumno/a no consigue hacer.
2- Cuáles son los contenidos, procedimientos y actitudes que ya posee; es decir, el punto de partida.
3- Cuáles son los primeros pasos de secuenciación de los aprendizajes que nos conducirán a que el niño/a consiga su objetivo.
4- Qué decisiones metodológicas son más adecuadas para el niño/a.
5- Determinar si la ayuda que le hemos dado al niño/a le permite alcanzar el objetivo.

Si el alumno/a no llega a conseguir los objetivos propuestos, tendremos que determinar de nuevo la secuenciación de los aprendizajes y establecer estrategias metodológicas para alcanzar los resultados satisfactorios.

Así en cada caso concreto que presente dificultades de aprendizaje se desarrollan medidas de adaptación curricular pertinentes a nivel de objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y evaluación.